Теория множественного интеллекта: инструменты оценивания прогресса ученика

Если имеется восемь способов научить,
то и способов оценивания должно быть не меньше.

Продолжаем разговор о применении в классе теории множественного интеллекта Говарда Гарднера. Сегодня мы поговорим о способах оценки результатов при обучении на основе ТМИ. Но для начала нам не помешает вспомнить главные ключевые моменты теории. Итак, своей теорией множественного интеллекта Гарднер утверждает, что:

1. Каждый человек обладает всеми восемью типами интеллекта. Суть теории не в том, чтобы определить какой-то один тип интеллекта, присущий личности или доминирующий. Смысл в том как типы интеллекта влияют на познавательную функцию человека. Конечно, разные типы интеллекта проявляются уникальным для каждого человека образом. Некоторые люди обнаруживают высокий уровень развития сразу нескольких типов (например, Леонардо да Винчи, Гете). Для большинства людей характерен высокий уровень развития одних типов, весьма скромный уровень других и относительно низкий третьих.

2. Все типы интеллекта развиваемы. Хотя зачастую кажется, что многие способности нам не даны от природы, Гарднер считает, что при наличии обогащенной среды, мотивации и поддержки и соответствующем обучении практически каждый человек может развить до достаточно высокого уровня все восемь типов интеллекта.

3. Все типы интеллекта, как правило, сложным образом взаимодействуют друг с другом. Гарднер обращает внимание на то, что ни один тип интеллекта не существует сам по себе, а только во взаимосвязи с остальными. В теории они описываются по отдельности только для того, чтобы рассмотреть их основные характеристики и понять, как их можно применить наиболее эффективно. 

4. Внутри каждой категории проявить свою способность можно разным образом. Можно быть абсолютно неуклюжим на игровом поле, но обнаружить высокий уровень телесно-кинестетического интеллекта, соткав ковер или смастерив изысканный шахматный столик. Теория множественного интеллекта делает акцент на многообразии способов проявить свои таланты в одной или нескольких областях.

Из сказанного выше вытекают три главных принципа, на которых должно строиться обучение в классе, где применяется ТМИ:

Школа-город, где каждый житель умник

«Чтобы научить ребенка и сохранить мотивацию к учению, необходимо учителю видеть, в чем его сильные стороны, что ему интересно и что он делает с увлечением, а затем использовать это, продвигая ребенка к освоению новых навыков»....  (Салли Мэдорс)

«Преподаватель должен стараться постоянно персонализировать процесс обучения, т.е. привносить в него личностный момент. А для этого ему необходимо уяснить для себя индивидуальные особенности своих учеников, способ восприятия и скорость усвоения знаний каждого из них….» (из дискуссии на просторах интернета)

Хорошо сказано, вряд ли кто станет с этим спорить …и много еще чего надо уяснить учителю, чтоб учение стало персонализированным, индивидуализированным. Надо. Но как это сделать практически, чтобы, как говорится «и волки… и овцы…», то бишь и стандарт был выдан, да еще с хорошим качеством, и школьники при этом развивались, а учитель учил согласно своей индивидуальности… учитель ведь тоже обладает своей уникальной индивидуальностью.

Где спрятан ключ к решению этой проблемы?

Восемь способов научить ученика

Продолжаем разговор о применении теории множественного интеллекта в школе и о том, как помочь своим ученикам осознать свои сильные и слабые стороны (а учителям лучше понять своих учеников) и результативно использовать их в учении и обучении.

В данный момент речь не идет об использовании психологических тестов - это инструмент для специалистов и хотелось бы избежать дилетантской интерпретации результатов и навешивания ярлыков. 

Речь пойдет о вдумчивом педагогическом наблюдении, которое подчас приносит гораздо больше пользы. Томас Армстронг, американский психолог и педагог, занимающийся проблемами применения теории множественного интеллекта в образовании, в своей книге Multiple intelligences in the Classroom шутя заметил, что наилучшее представление о типе интеллекта учеников можно получить, наблюдая за тем, как они нарушают дисциплину :) (стр.34): вербальники будут отвечать без всякой очереди, когда их не спрашивают, визуальники рисовать, кинестетики вертеться, дети с доминирующим межличностным типом интеллекта много болтать друг с другом во время урока и т.д. По сути, это - крик о помощи или диагностический показатель того, каким способом надо этого ребенка учить. Другой способ - понаблюдать, как дети проводят свободное время.

Интервью с директором ТМИ школы

«Когда идешь по школе или заглядываешь в класс, становится очевидно, что и дети и учителя сюда ходят с удовольствием! Но это не означает, что в школе слишком легко или в ней меньше спрос. Это означает, что детям интересно с учителями. Нашим учителям приходится очень много работать, но я знаю, что и удовольствие от работы они получают большое! Они видят плоды своих усилий и понимают, что многое меняют в жизни каждого ребенка».
(Т.Хоэрр, директор New City School)

New City School — необычная американская школа - страна, в которой лелеют это «удивительное чудо и волшебство, именуемое детством». На сайте школы вы прочитаете: «Учение – это всегда радостный опыт, а обучение в Нью Сити Скул – это радостный способ учиться».  Опыт школы основан на признании права каждого быть другим, непохожим на остальных, учиться своим способом. 

В этой школе ученикам помогают развить самосознание, понимание себя и своего места в мире, чувства уверенности в себе, что позволяет им успешно развиваться, не сравнивая себя с другими; а главное, здесь каждый может учиться своим способом и при этом не только прекрасно усваивать требуемый стандартами объем знаний, но и приобрести ценные жизненно важные навыки. Мы не измерим ничем эти навыки: уверенность в себе, радость от познания и готовность учиться, — но мы все понимаем, что это тот фундамент, на котором человек выстраивает свое дальнейшее развитие, свою среду, жизнь.

И когда педагоги, добиваясь своих целей, при этом могут сделать обучение радостным, а школу страной интересных исследований, открытий, это означает, что эти взрослые не забыли, что сами когда-то были детьми, и хорошо понимают, каким путем вести своих учеников.

Всегда интересен практический опыт педагогов и школы в целом. Как совместить теорию множественности интеллекта с обязательными стандартами и программой, интегрировать ее в образовательный процесс, – на эти и ряд других вопросов отвечает директор этой известной в мире школы, доктор философии Томас Хоэрр.

Я хочу научиться, я могу научить.

В заголовок вынесены слова, подсмотренные в материалах Г.О.Громыко и педагогов- единомышленников о парном обучении, размещенных в сети. В жизни мы учимся друг у друга. Это быстро и довольно эффективно. В школе этот способ обучения пока так и не находит широкого применения, увы.... В какой-то мере его использовал или  хотя бы пробовал в своей практике, наверно, каждый учитель. И присмотреться к нему более внимательно стоит, особенно в наше время, когда взаимообучение, обучение у сверстников распространяется само по себе и становится еще одной реальностью образования 21 века.

Сетевые лаборатории

«Только наивные люди могут думать,

что компьютеры и интерактивные доски

сделают нашу систему образования передовой.

Не доски делают образование Образованием,

а реальные и актуальные знания и умения.»

А.Гин

Здесь небольшая подборка ссылок на сетевые лаборатории - доступные онлайн площадки, объединяющие ученых, исследователей и педагогов-практиков, соединившие в себе научные теоретические и практические материалы о современных исследованиях в образовании, возможность непосредственного общения, профессионального развития онлайн.

Педагогику учить не по учебникам

«Оглянитесь, читатель, присмотритесь, согласитесь: и в теории, если она глубокая, и в книгах, если они честные,  и в жизни, и в воспитании – всюду одно: где дети со взрослыми  делают общее дело на пользу и радость людям,  там, и только там, все получается.»  (С.Соловейчик. Воспитание по Иванову)

«Долго ходил я по коридорам Педагогического университета и спрашивал якобы будущих, якобы учителей: «Кто такой Макаренко?» Наиболее распространённые ответы: «В первый раз слышу», «Это был педагог, который воспитывал коллективно», «Нас в школе им грузили, я даже записывал, но уже не помню», «Писатель… он написал какую-то поэму про педагогов…» Среди студентов, собирающихся летом в лагеря вожатыми, где-то четверть эту фамилию слышала, но книгу «Педагогическая поэма» не читал никто….» (О.Ласуков. Педагогика Макаренко для чайников. - сайт Технология альтруизма).

И только ли Макаренко? Боюсь, что те же вопросы можно задать и о других книгах талантливых и гениальных педагогов – наших  современников, и список нечитанных книг окажется длиннее, чем мы предполагаем. И очень жаль…. Мы бурно обсуждаем «вечные» вопросы и проблемы педагогики, наука рождает новые, а практика возрождает забытые технологии…. Движение идет по спирали, понятно, закон (диалектического материализма :))… А ведь простые ответы на большинство наших вопросов мы найдем именно в этих «вечных книгах человечества».

Воспитание свободой

«Школа, которая заставляет детей, активных по своей природе, все время сидеть за партами, изучая по большей части бесполезные предметы, — это плохая школа. Она хороша лишь для тех, кто верит именно в такую школу, для людей, которые лишены творческой жилки, стремящихся и детей привести не к творчеству, а к послушанию, к полному соответствию цивилизации, где единственный критерий успеха — деньги.» (А.Нилл)

Книги бывают разные. К одним, однажды их прочитав, мы больше не возвращаемся никогда. Другие становятся настольными, важными для работы, третьи – книгами для души. Есть «вечные книги человечества», и есть книги-спутники в профессии, к которым мы обращаемся не раз. Они открывают нам истину, иной взгляд на образование, школу, учеников, которых мы учим, самих себя. Мы бережно их храним и отводим им особое место на нашей книжной полке. Сегодня речь пойдет о книге А.Нилла "Саммерхилл - воспитание свободой"

Стоя на плечах гигантов

Не так давно одна учительница меня спросила, что такое youtube. Вопрос мягко говоря удивил меня и ввел в легкий ступор: я считала, что уже не существует людей, не знающих о сервисах гугл..... оказывается ошибалась :) И тут вдруг подумалось, что не уверена в том, хорошо это или плохо, если кто-то кое-где у нас порой...еще далек от того компьютерного бума, что захлестнул современную систему образования (ну пусть еще не всю....а отдельно взятые "страны", но практически тотально). Т.е. я, конечно, понимаю, что прогресс, что 21 век, цифровые аборигены, иные задачи, новые парадигмы образования и прочая и прочая.... Я далеко не ретроград. Но вдруг захотелось обратиться к разумному, доброму, вечному - к классической педагогической мысли и к современной, но уже ставшей классикой педагогики.

Теория, ведущая к успеху

Каждому школьному учителю до боли знакомо чувство глубокого разочарования, когда, не смотря на всяческие инновации, применение разных технологий образования, общая ситуация почти не изменяется – вопиюще подавляющее большинство учеников в школе показывают, в силу различных причин, «средние» результаты, учатся на уровне гораздо ниже своих возможностей.

Все понимают, что ключ – в мотивации ученика. Все знают, с каким интересом и энтузиазмом дети стремятся к познанию в начале своего школьного пути, и как быстро школьные будни гасят его. Современная педагогика, оглядываясь назад, ищет ответы в наследии педагогических систем, складывавшихся в различные исторические эпохи, создает новые, ставящие во главу угла иные цели и ценности, и методы их достижения. И чем большим количеством способов и инструментов владеет учитель, тем больше надежды не потерять этот ключ.

Начиная с конца XX века в мире образования большой интерес вызывает теория множественности интеллекта американского психолога Говарда Гарднера.

Один из базовых принципов теории заключается в том, что образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. Вместо отрицания или игнорирования этих различий в своем убеждении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих индивидуальному интеллектуальному потенциалу. Как говорит Гарднер: «Старайтесь знать о детях как можно больше вместо того, чтоб заставлять их всех проходить через одно и то же игольное ушко».

Главное отличие процесса обучения, основанного на теории множественности интеллекта в том, что он сфокусирован на развитии разных сторон и способностей ребенка, в первую очередь, и уже через них идет освоение школьной программы (стандарта), в то время, как традиционный процесс обучения во главу угла ставит освоение содержания программы, преимущественно, через вербальные и логико-математические способности ученика.

В мире растет число школ, в которых теория множественного интеллекта (ТМИ) стала неотъемлемой частью философии учреждения. Их опыт интересен не только своей непохожестью на традиционные школы. Применение ТМИ помогает им создать уникальную образовательную среду, где каждый ребенок успешен, среду, в которой принимают индивидуальность каждого, взращивают понимание маленьким человеком сильных сторон своей личности и своих способностей, а это впоследствии становится основой его дальнейшей взрослой жизненной успешности.

Предлагаем вашему вниманию серию статей, цель которых – познакомить педагогов с опытом зарубежных коллег, успешно применяющих теорию множественности интеллекта  Говарда Гарднера.

У них тоже есть определенные стандарты, которые они обязаны обеспечить и множество тестов, за качество выполнения которых они тоже ответственны. Но многие из них увидели в теории множественности интеллекта возможность сохранить индивидуальность ребенка, развить его природные способности и при этом повысить качество освоения стандарта. А главное, превратить учение в личностно-значимый, увлекательный для ребенка процесс и помочь ему обрести уверенность в своих силах.

1. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера  
2. Зачем школе теория множественного интеллекта 
3. С чего учителю начать?
4. Способы применения ТМИ в школе. Организация работы в учебных центрах
5. Управление и порядок работы в центрах
6. Интервью с директором ТМИ школы
7. Восемь способов научить ученика
8. Школа, где можно учиться своим способом
9. Школа-город, где каждый житель - умник
10. Инструменты оценивания прогресса ученика